著者

大西 由美

出版者

公益社団法人 日本語教育学会

雑誌

日本語教育 (ISSN:03894037)

巻号頁・発行日

vol.147, pp.82-96, 2010 (Released:2017-02-15)

参考文献数

22

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本稿では,ウクライナの大学において日本語を専攻する学習者を対象に,日本語学習動機調査を行った。ウクライナは日本との人的・経済的交流が少ない「孤立環境」と呼ばれる地域である。日本語学習者は増加傾向にあるが,卒業まで意欲的に学習できない学生が多いことが問題となっている。 一方,日本語学習者を対象とした動機づけ研究では,環境が大きく異なるにも関わらず,他地域の動機づけ尺度を基に調査が行われる傾向がある。 そこで,本稿では,日本語学習動機を自由記述によって収集し,先行研究にはない項目を含む35項目の尺度を作成した。5大学の学生を対象に質問紙調査を行い,180名分のデータを得た。学年層別の因子分析の結果,低学年と高学年では動機づけの構造が異なることが明らかになった。低学年の学習者は文化に関する動機と仕事に関する動機の相関が高く,これらの動機が対立するものだとしている他地域の先行研究とは異なる結果となった。

著者

大西 由美

出版者

公益社団法人 日本語教育学会

雑誌

日本語教育 (ISSN:03894037)

巻号頁・発行日

vol.147, pp.82-96, 2010

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<p> 本稿では,ウクライナの大学において日本語を専攻する学習者を対象に,日本語学習動機調査を行った。ウクライナは日本との人的・経済的交流が少ない「孤立環境」と呼ばれる地域である。日本語学習者は増加傾向にあるが,卒業まで意欲的に学習できない学生が多いことが問題となっている。</p><p> 一方,日本語学習者を対象とした動機づけ研究では,環境が大きく異なるにも関わらず,他地域の動機づけ尺度を基に調査が行われる傾向がある。</p><p> そこで,本稿では,日本語学習動機を自由記述によって収集し,先行研究にはない項目を含む35項目の尺度を作成した。5大学の学生を対象に質問紙調査を行い,180名分のデータを得た。学年層別の因子分析の結果,低学年と高学年では動機づけの構造が異なることが明らかになった。低学年の学習者は文化に関する動機と仕事に関する動機の相関が高く,これらの動機が対立するものだとしている他地域の先行研究とは異なる結果となった。</p>

著者

大西 由美

出版者

北海道大学大学院国際広報メディア・観光学院 = Graduate School of International Media, Communication, and Tourism Studies, Hokkaido University

雑誌

国際広報メディア・観光学ジャーナル

巻号頁・発行日

vol.12, pp.21-40, 2011-03-22

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This study aims to reveal the relationship between motivations and expectations of learning achievement among Japanese language students at Ukrainian universities by a questionnaire survey. It is known that motivations have significant effects on the extent of achievement of L2 learning outcomes. Learners of Japanese language in Ukraine set notably high goals (to obtain a scholarship to go and study in Japan, for example) at the beginning of their studies, but many of them are unable to maintain the original motivations until their graduation. Goals set too high can decrease learners' expectations of achievement, and can result in demotivating them to study Japanese. This paper examined 265 students from five universities in Ukraine. The results of the factor analysis show that students in higher academic years have different motivations to first or second-year students. Students in higher academic years can be grouped into three clusters according to their main motivations. Students with work- and culture-related motivations have stronger self-expectations that they will achieve their goals than those with language-related one. The results of cluster analysis indicated that their goals and the expectations of achievement are related to the types of learning motivation.