著者

田中 岳人

出版者

日本地理教育学会

雑誌

新地理 (ISSN:05598362)

巻号頁・発行日

vol.69, no.1, pp.1-19, 2021 (Released:2021-08-11)

参考文献数

18

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In Japanese geography education, the Köppen climate classification was introduced before the WWⅡ and is the major climate classification in Japan. This paper clarifies the process by which Köppen’s climate classification became established in Japanese geography education, along with the changes in physical geography learning. In this research, the Courses of Study, and textbooks from the 1930s to the 2010s were analized. It was confirmed that the ratio of physical geography in textbooks increased or decreased due to how much subject changes were dealt with in Courses of Study. Based on the amount of the description of Köppen’s climate classification, the timing of its establishment was determined. The process could be categorized as the early period in the 1930s, the period of disorder from the 1940s to the 1950s, and the period of establishment that has continued since the 1960s. Köppen’s climate classification became prevalent in Japanese geography education because it was used in region geography in the first post-war human geography textbooks. It was just a model of climate classification, until then. However it was developed as a way of learning climate with descriptions of vegetation, soil, agriculture and livestock. How much Köppen’s climate classification have been covered in textbooks in Japanese geography education can be viewed as a mediation between physical geography and human geography. The Köppen climate classification is considered to have systematized geography education as a whole.

著者

山本 隆太 田中 岳人

出版者

早稲田大学本庄高等学院

雑誌

教育と研究

巻号頁・発行日

vol.35, pp.57-78, 2017-03-15

著者

山本 隆太 阪上 弘彬 泉 貴久 田中 岳人

出版者

公益社団法人 日本地理学会

雑誌

日本地理学会発表要旨集

巻号頁・発行日

vol.2017, 2017

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1. 国際的な地理教育界におけるシステムアプローチ<br>国際地理学連合地理教育専門委員会(IGU-CGE)の地理教育国際憲章(IGU-CGE 1992)では,主題学習のカリキュラム編成原理としてシステマティックアプローチ(Systematic Approach)やシステムズアプローチ(Systems Approach)が示された。以後,地理教育にシステム論やシステム思考を導入するという考え方は世界に共通する地理教育論の一つとなっている。志村(2014)では,1970年にはすでに,IGU-CGEのローマ委員会が「空間システム的な環境&minus;人間関係」を地理教育として重視する方向性を示したことや,2000年頃の地理教育国際比較調査においてシステム思考が中等教育段階のカリキュラム編成原理の一つとなっていることが示されている。IGU-CGEのルツェルン宣言(大西2008)では,ESDを念頭に,自然,文化,社会,経済といった各圏・領域を包括的に扱う「人間-地球」エコシステム(Human-Earth ecosystem)の概念を地理教育として重視することを表明している。これに強く同調している国のひとつにドイツがある。ドイツでは地理教育スタンダードを2006年に公刊し,そこでシステムとしての空間を地理教育の中心的な目標として位置付けた(阪上2013)。また,この目標の下,地理教育システムコンピテンシーを開発し(山本2016),各州におけるカリキュラムに位置付ける動きがみられる(阪上・山本2017, 山本2016)。<br><br>2. 国内における地理教育システムアプローチの展開<br>ドイツの地理教育システムコンピテンシーは,「システム思考,ネットワーク思考ともいわれるシステム的な見方・考え方に基づき,ダイナミクス,複雑系,創発などのシステムの概念から地理的な事象や課題の構造と挙動を理解し,世界を観察・考察する教育/学習方法」と定義されている(山本2016)。この地理教育システムコンピテンシーに基づき,筆者らはシステムアプローチとしての授業実践を構想,実践した(実践一覧はhttps://geosysapp.jimdo.com/に記載)。なお,ドイツの定義に基づいて日本国内の教育実践を参照すると,例えば,鉄川(2013)では地理的事象を構造化するアプローチをとっている一方で,挙動については触れていない。システムアプローチの視座に立つと,地理授業においてすでに構造化については実践がなされている一方,挙動については課題があることが考えられる。<br><br>3. 授業実践事例 アラル海の縮小<br><br>アラル海の縮小を題材として,システムアプローチに基づく授業実践を行った。実践校は埼玉県内私立高校で,高校3年次の地理A(6時間)で実践を行った。授業は,(1)教科書や資料集を用いてアラル海の縮小に関する記述を理解する,(2)関係構造図(第1図)で問題の構造を解明する,(3)最悪シナリオ/持続可能な解決策を考えることで挙動を解明する,という展開で実践した。授業後,授業に関する生徒アンケートを実施した。<br><br>4.考察<br>システムアプローチを用いた実践では,持続可能な社会づくりを目指し,環境条件と人間の営みとの関わりに着目して現代の地理的な諸課題を考察する科目的特徴を具体化できることがわかった。また,関係構造図を用いることで,生徒自ら自分自身の思考を可視化できた。<br>

著者

田中 岳人

出版者

島根地理学会

雑誌

島根地理学会誌 (ISSN:09151524)

巻号頁・発行日

no.49, pp.21-29, 2015-06