著者

木内 陽一

出版者

鳴門教育大学

雑誌

鳴門教育大学研究紀要. 教育科学編 (ISSN:13434403)

巻号頁・発行日

vol.10, pp.21-43, 1995

著者

木内 陽一

出版者

学術雑誌目次速報データベース由来

雑誌

教育哲学研究 (ISSN:03873153)

巻号頁・発行日

vol.61, pp.50-63,92, 1990

著者

木内 陽一

出版者

鳴門教育大学

雑誌

鳴門教育大学学校教育研究センター紀要 (ISSN:0913803X)

巻号頁・発行日

vol.7, pp.137-142, 1993

著者

木内 陽一

出版者

鳴門教育大学

雑誌

鳴門教育大学研究紀要. 教育科学編 (ISSN:13434403)

巻号頁・発行日

vol.9, pp.27-43, 1994

著者

木内 陽一

出版者

教育哲学会

雑誌

教育哲学研究 (ISSN:03873153)

巻号頁・発行日

vol.1990, no.61, pp.50-63, 1990-05-10 (Released:2009-09-04)

参考文献数

44

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Die experimentelle Pädagogik, die urn die Jahrhundertwende internationale Beach-tung land, muß als der szientifische Fltigel der Reformpädagogik verstanden werden. Auf diesem Hintergrund thematisiert die Arbeit Tragweite und Grenzen dieses An-satzes, wobei die Hauptthese dahin geht, daß der Konstruktionsfehler dieser Richtung bereits vor 1920, d. h. vor der Kritik seitens der geisteswissenschaftlichen Pädagogik, deutlich geworden war. Der Verfasser versucht, diese These in drei Schritten zu begrtinden. (1) Das Erziehungsversandnis der experimentellen Pädagogik, das unter Motto : “Vom Kinde aus” zusammenzufassen ist, stellt den Bruch mit der aufklarerischen Instrumentalitätsannahme der Erziehung dar. (2) Die damaligen Padagogen waren überzeugt, daß die Anleihe bei der Wissenschaftstheorie, die sich im Rahmen der experimentellen Psychologie herausgebildet hatte, zu dem Entwurf der Pädagogik als Wissenschaft, die der genannten Erziehungsauffassung entspricht, Beitrag leisten sollte. (3) Aus der Analyse der Fallbeispiele von wichtigen Vertretern (E. Meumann, E. Dtirr, H. Münsterberg und W. A. Lay) geht hervor, daß die beiden Bereiche (Erziehungs-verständnis und Wissenschaftstheorie) zur Inkonsistenz führen und die experimentelle Pädagogik vor 1920 schon gescheitert war.

著者

木内 陽一

出版者

教育哲学会

雑誌

教育哲学研究 (ISSN:03873153)

巻号頁・発行日

vol.2005, no.91, pp.104-110, 2005-05-10 (Released:2009-09-04)

著者

木内 陽一

出版者

教育哲学会

雑誌

教育哲学研究 (ISSN:03873153)

巻号頁・発行日

vol.2003, no.88, pp.121-122, 2003-11-10 (Released:2009-09-04)

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本書のタイトルに現れた「本道」という表現に、やや意表をつかれる読者も多いかもしれない。「教育の本道」とは何の謂いか。著者によれば、客観的なかたちでは存在してはいないものの、子どもを育てたり、人間の尊厳について深く思いを馳せるときに問い続けられなければならない共通の課題を意味するという。人間に共通の規範や価値の存在を認め、その前提のもとに、特に七十年代以降の教育の混迷について、根源的に考えてみようとするのが本書の主眼である。そしてなによりも「本道」の追求は、人々に教育する勇気を与えるものとされる。著者はながらく京都大学で教鞭を執り、現代日本の代表的教育理論家の一人として知られるが、本書は特に実践者をはじめとする一般の読者を対象として執筆されている。学問的な蓄積と自己の信念の稔り豊かな統一が、本書の特色をなしている。

著者

木内 陽一

出版者

教育哲学会

雑誌

教育哲学研究 (ISSN:03873153)

巻号頁・発行日

vol.2000, no.81, pp.153-154, 2000-05-10 (Released:2009-09-04)

著者

木内 陽一

出版者

教育哲学会

雑誌

教育哲学研究 (ISSN:03873153)

巻号頁・発行日

vol.1986, no.53, pp.61-75, 1986-05-10 (Released:2010-01-22)

参考文献数

49

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Alle moderne Pädagogik nimmt von dem Gedanken ihren Ausgang, der Mensch müsse zum Menschen erzogen werden. Aufgrund jener pädagogischen Grundüberzeugung der Neuzeit ist Erziehung als Mittel konzipiert, mit dem man Zielzustände erreichen kann. Diese instrumentale Auffassung von Erziehung, in der es um mechanistische Wirkungsvorstellung geht, findet in der Experimentellen Pädagogik von E. Meumann eine ungeahnte Steigerung : Er versuchte, psychologische Kausalität und pädagogische Technologie zu verbinden, damit die Pädagogik als eine exakte Wissenschaft im naturwissenschaftlichen Sinne an Boden gewinnt. Jedoch verwies die geisteswissenschaftliche Pädagogik mit Recht darauf, daB die Erziehung als Handlungszusammenhang nicht von der Ursache-Wirkung-Beziehung (und also dem Zweck- Mittel-Schema) her begriffen werden kann. Gerade das Scheitern der Experimentellen Pädagogik weist nach, daB die empirische Forschung keine sichere Technologie hervorbringen kann.Dennoch belebt sich nach 1960 die Hoffnung auf die empirische Forschung in der deutschen Pädagogik. W. Brezinka brachte anhand der anglo-amerikanischen Wissenschaftstheorie die Grundintention dieser Richtung neu und mit erheblich groBem Erfolg ins Spiel. Bei genauer Betrachtung stellt es sich jedoch heraus, daB die Konzeption von Brezinka in den Grundzügen auf die von Meumann zurückzuführen ist. Ferner stellt die neuere Diskussion um Brezinka wiederholt fest, daB die Pädagogik über keine technologische Erziehungstheorie verfügt.Aus diesen Ausführungen geht schlieBlich hervor, daB es sich in der Wissenschaftsgeschichte der empirischen Pädagogik in Deutschland urn eine erstaunliche MiBerfolgsgeschichte handelt, in der die wichtigen Argumente bereits Anfang dieses Jahrhunderts vorhanden waren und die Grenzen des empirischen Ansatzes schon an der damaligen Diskussion hätten nachgewiesen werden konnen, und daB die pädagogische Aspiration der Neuzeit, die Herstellung oder Herausbildung des neuen Menschen für die neue Gesellschaft, scheitert.

著者

木内 陽一 谷田 増幸

出版者

鳴門教育大学

雑誌

鳴門教育大学研究紀要. 教育科学編 (ISSN:13434403)

巻号頁・発行日

vol.18, pp.1-12, 2003-03-07

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The purpose of this paper is to give an outline of the family context for children's moral development concerning the sphere of The Journal of Moral Education (JME), Vol.28, No.3. The present authors proceed as follows; (1) an overview of characteristics and problems between the family given its diversity and the way moral education ought to be in its diversity by summarizing an article "Moral Education in Family Life: the effects of diversity" written by Halstead,J.M.; (2) an overview of several problems concerning the role of the families and schools for moral development by summarizing an article "Families and Schools as Compensating Agents in Moral Development for a Multicultural Society" written by Okin,S.M & Reich,R.; (3) an order of some comments on the family context for moral development by examing several articles in "Special Issue" in JME and other papers; These consideration enable the present authors to expose a part of problematic matters upon which studies of moral education in English-speaking world had depended.