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aota (@naotaro_nihongo)

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3 0 0 0 OA 「にとって」の意味と構文的制約

@mdachs0707 私も気になって調べていたら、リンクの論文を見つけました。論文の「6.おわりに」にあるように、好き、嫌い、上手のような「Aは Bが/に形容詞だ」という文型をとる述語は使えないというのは教えやすくていいなと思いました。 https://t.co/T2YtJdSQsX

2 0 0 0 IR 目的節「ために」、「ように」の意味分析--主体と意思のありかたをめぐって

@myjapanese_jp 「ために」の「目的」にはgoalの意味と「目的格」などで使う対象のような意味が含まれていて、「ように」はgoalのほうしか書き変えできないのではないかという仮説を立てています。この論文のpp.43-50に近い思想があるのですが、これより後の研究が私ではわからなくて… https://t.co/eOAlipycuX

14 0 0 0 OA 「から」「ので」「て」 : 日本語の原因・理由を表す表現について

→「主観的」にならざるを得ないのではないだろうか。』(p.2) という山下氏の記述に救われた気がしました。 (「「から」「ので」「て」 : 日本語の原因・理由を表す表現について」山下好孝1999. 北海道大学留学生センター紀要) https://t.co/XL6tvHrAWG

14 0 0 0 OA 「から」「ので」「て」 : 日本語の原因・理由を表す表現について

@hctrhctr @route2490 →遅くに長々とすみません。聞いてくださってありがとうございました

1 0 0 0 OA 日本語学習者による原因・理由を表す接続助詞「から」「ので」の語用論的使い分け能力の習得を探る横断的研究

すみません、私のnote内のリンクがうまくはれてなかったので、こちらに。このリンクの下の方にある抄録の部分だけでも参考になると思います。 https://t.co/1zkh8hf6Wu

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1 0 0 0 OA Focus on Form を意識したタスク中心教授法を用いての外国語授業における文法認知と文法理解の問題点

そして、Focus on Formは、教授法ではなく、授業計画におけるひとつの指導形式だと以下で引用されています。 [日本語教育関連の論文・資料 693] Focus on Form を意識したタスク中心教授法を用いての外国語授業における文法認知と文法理解の問題点　　https://t.co/Z2nDEnTilQ

42 0 0 0 OA 「やさしい日本語」から「ユニバーサルな日本語コミュニケーション」へ ――母語話者が日本語を使うときの問題として――

【全文公開】野田尚史（2014）「「やさしい日本語」から「ユニバーサルな日本語コミュニケーション」へ―母語話者が日本語を使うときの問題として―」『日本語教育』158号https://t.co/cf114rVwBx #日本語教育 #日本語教育論文

3 0 0 0 OA 中堅日本語教師の社会貢献に対する志向と実践

糧ラボの論文、公開されました。昨年度の中堅研修でのテーマを発展させたものです。改めて感謝…｡ﾟ(ﾟ´Д｀ﾟ)ﾟ｡加藤林太郎尾沼玄也(2023)「中堅日本語教師の社会貢献に対する志向と実践」 https://t.co/bAuSFcFWl4

2 0 0 0 OA ハブ文法による言語研究と教育の連携

【ハブ文法】最後に矢田先生がおっしゃっていたことについて。加藤先生が「ハブ文法」で述べられていることと共通するのではないかと思います。あれは08年。なかなか進まない分野なのでしょうか。 https://t.co/0lkrYyh4SA →

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3 0 0 0 OA 「にとって」の意味と構文的制約

2 0 0 0 IR 目的節「ために」、「ように」の意味分析--主体と意思のありかたをめぐって

14 0 0 0 OA 「から」「ので」「て」 : 日本語の原因・理由を表す表現について

14 0 0 0 OA 「から」「ので」「て」 : 日本語の原因・理由を表す表現について

1 0 0 0 OA 日本語学習者による原因・理由を表す接続助詞「から」「ので」の語用論的使い分け能力の習得を探る横断的研究

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1 0 0 0 OA Focus on Form を意識したタスク中心教授法を用いての外国語授業における文法認知と文法理解の問題点

42 0 0 0 OA 「やさしい日本語」から「ユニバーサルな日本語コミュニケーション」へ ――母語話者が日本語を使うときの問題として――

3 0 0 0 OA 中堅日本語教師の社会貢献に対する志向と実践

2 0 0 0 OA ハブ文法による言語研究と教育の連携

9 0 0 0 OA 日本語教師が離職に至るプロセス―複線径路・等至性モデルによる分析―

3 0 0 0 OA 看護師を目指す留学生のためのライティング教材の開発とその活用

1 0 0 0 IR 大和定住促進センターでのコミュニケーション行動 : エスノグラフィー的研究の試み(第14回日本言語文化研究会発表要旨)

1 0 0 0 姫路・大和定住促進センタ-および国際救援センタ-におけるインドシナ難民に対する日本事情教育 (日本事情のとらえ方<特集>)

42 0 0 0 OA 「やさしい日本語」から「ユニバーサルな日本語コミュニケーション」へ ――母語話者が日本語を使うときの問題として――

3 0 0 0 OA 2020年オリンピック・パラリンピック大会に向けた多言語対応

4 0 0 0 OA 「使える日本語」を教えるための「場面・機能・文型シラバス」の重要性ー2019年度のフランス領マルティニークからの外国人企業研修生に対する日本語指導をもとにー

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3 0 0 0 OA 「にとって」の意味と構文的制約

2 0 0 0 IR 目的節「ために」、「ように」の意味分析--主体と意思のありかたをめぐって

14 0 0 0 OA 「から」「ので」「て」 : 日本語の原因・理由を表す表現について

14 0 0 0 OA 「から」「ので」「て」 : 日本語の原因・理由を表す表現について

1 0 0 0 OA 日本語学習者による原因・理由を表す接続助詞「から」「ので」の 語用論的使い分け能力の習得を探る横断的研究

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42 0 0 0 OA 「やさしい日本語」から「ユニバーサルな日本語コミュニケーション」へ ――母語話者が日本語を使うときの問題として――

3 0 0 0 OA 中堅日本語教師の社会貢献に対する志向と実践

2 0 0 0 OA ハブ文法による言語研究と教育の連携

9 0 0 0 OA 日本語教師が離職に至るプロセス―複線径路・等至性モデルによる分析―

3 0 0 0 OA 看護師を目指す留学生のためのライティング教材の開発とその活用

1 0 0 0 IR 大和定住促進センターでのコミュニケーション行動 : エスノグラフィー的研究の試み(第14回日本言語文化研究会発表要旨)

1 0 0 0 姫路・大和定住促進センタ-および国際救援センタ-におけるインドシナ難民に対する日本事情教育 (日本事情のとらえ方<特集>)

42 0 0 0 OA 「やさしい日本語」から「ユニバーサルな日本語コミュニケーション」へ ――母語話者が日本語を使うときの問題として――

3 0 0 0 OA 2020年オリンピック・パラリンピック大会に向けた多言語対応

4 0 0 0 OA 「使える日本語」を教えるための「場面・機能・文型シラバス」の重要性ー2019年度のフランス領マルティニークからの外国人企業研修生に対する日本語指導をもとにー

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