著者

加野 芳正 吉田 文 飯田 浩之 米澤 彰純 古賀 正義 堤 孝晃

出版者

香川大学

雑誌

基盤研究(B)

巻号頁・発行日

2014-04-01

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本研究課題は4つのパートからなっていて、それを研究代表者(加野芳正)と4人の研究者の共同研究として進めてきた。それらの作業は、(1)学会の歴史に関する資料の収集と整理、そして分析、(2)日本教育社会学会の先輩会員(教育社会学第2世代、第3世代)へのインタビュー調査、(3)教育社会学の学術的課題(学問的課題、現代的的課題)による日本語論文集=全2巻の刊行、(4)日本の教育社会学の学問的水準を広く世界に発信することを目的とした英語論文集の刊行、である。(1)については資料がほぼそろい、8月下旬までに報告書として刊行する予定である。(2)については、18人に対するインタビューを完了するとともに読み物風に整理して、『日本の教育社会学と18人の軌跡-オーラルヒストリーによる語り』東洋館出版社、2018年8月刊行予定である。原稿はほぼ出そろっている。(3)については『教育社会学のフロンティア1-学問としての展開と課題』(日本教育社会学会編、本田由紀、中村髙康責任編集、2017年10月)、『教育社会学のフロンティア2-変容する社会と教育のゆくえ』(日本教育社会学会編、稲垣恭子、内田良責任編集、2018年3月)として、いずれも岩波書店から刊行した。4)英語論文集については、Japan’s Education in the Global Age-Sociological Reflection and Future Direction-(Akiyoshi Yonezawaほか責任編集)として今年中には刊行される予定である。すでにすべての審査を終え、原稿を出版社であるSpringer に送付している。本研究は順調に進展しているが、図書の刊行に向けての調整が必要なため、研究期間を1年間延長することにした。また、研究成果は『教育社会学事典』(丸善、2018年1月刊行)にも活用されている。

著者

新井 邦二郎 飯田 浩之 藤生 英行

出版者

筑波大学

雑誌

基盤研究(B)

巻号頁・発行日

1998

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子どもの自己決定権意識の構造を解明するために,小学生(5年生),中学生(2年生),高校生(2年生)と小学生・中学生の保護者(親)を対象に質問紙調査を行った.調査内容は,自己決定権意識(子どもが自分のことは自分で決定してよいと考える程度),自己決定欲求(自分で決定したいと考える程度),自己決定能力(自分で決定する自信の程度),自己決定環境(自分に決定が任されている程度)の4つである.その結果,次のような結果が見い出された.【子どもの結果】1 小学生・中学生・高校生とも,自己決定権意識よりも自己決定欲求のほうが高いレベルにある.(2)小学生・中学生・高校生とも,自己決定能力を自己決定欲求よりも,低く認知している.中学生・高校生は自己決定能力を自己決定権意識よりも低く認知している.(3)小学生・中学生・高校生とも,自己決定欲求や自己決定権意識よりも,自己決定環境を低く認知している.自己決定能力との関係では,小学生は自己決定能力よりも自己決定環境を低く認知し,中学生ではそれらを同レベルに捉えるが,高校生では自己決定能力よりも自己決定環境を高く認知している.【保護者の結果】(1)小学生・中学生の保護者は,子どもの自己決定権意識よりも自己決定欲求を高めに認知している.(2)小学生・中学生の保護者は,子どもの自己決定能力を自己決定欲求よりも低く,自己決定権意識とほぼ同レベルに認知している.(3)小学生・中学生の保護者は,子どもの自己決定欲求や自己決定権意識ならびに自己決定能力よりも,自己決定環境を低く認知している.以上のように,日本の小・中・高等学校の子どもに自己決定欲求が特に日常生活上の身近な出来事について高く見られるが,自己決定権意識はそれほどの高さではなく,自己決定能力は低く認知されている。このような結果をふまえて、小学校高学年までに放任ではなく指導的観点から自己決定環境を用意し,自己決定能力を身につけ,この自己決定能力とバランス(調和)のとれた自己決定権意識を発達させることが重要と思われる。

著者

篠原 徹 飯田 浩之 井上 透 金山 喜昭 杉長 敬治 濱田 浄人 佐久間 大輔 戸田 孝 桝永 一宏 松田 征也 佐々木 秀彦 五月女 賢司 半田 昌之 守井 典子 田中 善明 石川 貴敏 水澤 喜代志 佐々木 亨 柏女 弘道 大川 真 高田 みちよ 神田 正彦 岩井 裕一 土居 聡朋

出版者

滋賀県立琵琶湖博物館

雑誌

基盤研究(B)

巻号頁・発行日

2013-04-01

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博物館を対象に全国規模で定期的に実施されている2つの調査の1つである「博物館総合調査」を継承する調査を、全国の4,045館を対象に平成25年12月1日を調査基準日として実施した。そして、その結果を分析すると共に、博物館の経営・運営と博物館政策の立案上の緊急を要する課題(現代的課題)の解決に貢献できる、「博物館の使命と市民参画」「指定管理者制度」「少子高齢化時代の博物館に求められる新しい手法の開発」「博物館の危機管理」の4つのテーマ研究を行った。これらの成果は報告書としてまとめ、Webサイトに掲載して広く公開している。

著者

飯田 浩之 Hiroyuki IIDA 筑波大学 The University of Tsukuba

出版者

東洋館出版社

雑誌

教育社会学研究 = The journal of educational sociology (ISSN:03873145)

巻号頁・発行日

vol.80, pp.41-60, 2007-05-31

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In Japan, disparities in high schools showed an increasing tendency until the end of the 1970s. Since that time, attempts have been made to analyze and reduce these disparities, both in the field of sociology of education and educational reforms. This paper aims to re-examine the challenges in both fields and to elucidate their positive outcomes and limitations, and in addition, to point out a new perspective for future challenges in this area. Academically, the study of disparities began with the application of the concept of "tracking." At the beginning, many types of evils caused by disparities were problematized, and the concept of "tracking" was adopted to document the situation. The concept of "tracking" was compatible with functionalism, which was the main theoretical stream in the sociology of education at that time. The concept of "tracking" was originally used in studies of high schools in the United States to reveal the fact that there were invisible mechanisms for the selection of students in open curriculum systems. However, in Japan, the concept was used to report the fact that there were great differences in the inner processes of schools and subjective aspects of students based on school disparities. In other words, the concept was used to point out the effects of the disparities. As a result, the study of disparities has been developed as the study of "tracking effects." It can be said that studies of the tracking effect could have contributed to investigations of the inner processes of schools and subjective aspects of students. But instead, they took a macro perspective from the studies of school disparities. As a result, disparities were not examined in relation to social structures. Politically, there are two ways to reduce disparities in schools. One is to control the level of achievement of new students in order to prevent the emergence of differences among schools (input control). The other is to control educational activities in the schools to ensure that tracking effects do not take place in each school (through-put control). Since the late 1970s, input controls have been carried out through reforms of the entrance examination system of high schools and improvements of the guidance system of junior high schools. However, these controls were too indirect to reduce school disparities. In other words, whether they could reduce the disparities or not depended on their ability to change students' standards for school choice, which were indeed subjective. Through-put controls have been carried out as reforms of high schools. High school reforms after the 1980s were generally seen as an attempt to weaken classifications and frames of education. Logically, it seemed that these efforts led to a limitation of tracking effects in each school and to a reduction in school disparities as a whole. However, these attempts were not effective as they lacked a grand design and were done separately for each school. Challenges to the school disparities in both fields mentioned above seems to be homologous. They share the fact that they look at the disparities from a narrow perspective, only in relation to inner processes of each school or the subjective aspect of students. School disparities are social disparities. For example, they involve class differences among the enrolled students, and are related to regional differences. Consequently, in order to reduce school disparities, it is necessary to see them in their social context. The conclusion of this paper, by introducing recent challenges to school disparities, proposes this new perspective.