1 0 0 0 OA 課題研究に関する総括的報告
- 著者
- 小笠原 道雄 久木 幸男
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1985, no.51, pp.37-41, 1985-05-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA ペスタロッチ研究と現代西独の教育科学論から
- 著者
- 宮崎 俊明
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1985, no.51, pp.21-25, 1985-05-10 (Released:2009-09-04)
ヘーゲルはその『歴史哲学』で思推をこととする哲学と所与の事実につく歴史を対比し、「哲学の仕事は歴史の研究には矛盾するように思える」としたが、今回与えられた課題の「研究」、「哲学的」、「歴史的」をどう把えるかの差で「接点」を求める方向も異なるだろう。哲学的、歴史的な全体性や理性、さらにはそこでの批判、反省、形成の理論-実践問題は、科学理論や教育学の基礎問題となろうし、ここ十余年、理論的批判性の欠落、実践的解放性の貧困、イデオロギーによる汚染、科学主義という実体化された物象化といった論議があり、教育学場面ではより積極的に、忘却された文化連関の回復、教育的日常の発掘などが課題とされている。以下では、これらに係わる事実をまずペスタロッチとその研究で確認し、そのあと現代西独にみられる教育学論議をふまえて基本線の試みを略述したい。
1 0 0 0 OA 教育関連概念の史的形成過程の解明 接点探究の一つの試み
- 著者
- 俵木 浩太郎
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1985, no.51, pp.25-28, 1985-05-10 (Released:2009-09-04)
およそ哲学は概念そのものを問うという知的作業を欠くことができない。と同時にいかなる概念も歴史の所産という面をもつことを免れがたい、とすれば、教育にかかわる諸概念の解明に努めんとするかぎりでの教育哲学も、歴史への配慮を欠きえないことになる。かくして「教育研究における哲学的アプローチと歴史的アプローチの接点」は求められて然るべきものとなる。にもかかわらず、とくに教育研究においてはその接点を求める上でつぎの難点が存在する。第一は教育が人を変化・成長する過程における存在として把握することを求めるものであるのにたいし、哲学が伝統的に取扱いなれているのは名詞、形容詞で示されるような固定的、静的概念である、という点である。第二は人間形成を歴史の流れのうちでとらえようとするとき、経済史における貨幣、法制史における実定法といった鍵概念の具体性に匹敵する具体的鍵概念を見出しにくい、という点である。こうした難点をともかくも意識しつつ以下に接点探究の一つの試みを示す。
1 0 0 0 OA 「心の貧しさ」とは何か
- 著者
- 竹田 清夫
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1985, no.51, pp.9-12, 1985-05-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 教育研究上の哲学的、歴史的アプローチの概念規定
- 著者
- 森 章博
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1985, no.51, pp.33-36, 1985-05-10 (Released:2009-09-04)
- 参考文献数
- 11
1 0 0 0 OA 子どもの自立的な「生活・学習」にとっての「豊かさ」のもつ意味
- 著者
- 高橋 勝
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1985, no.51, pp.5-9, 1985-05-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 小学校における問題とその対策
- 著者
- 有田 和正
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1985, no.51, pp.1-4, 1985-05-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 子供における死生観の形成について
- 著者
- 鈴木 志乃恵
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.79-83, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 問われる世界認識 第五回世界比較教育学会に参加して
- 著者
- 堀尾 輝久
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.84-89, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
- 参考文献数
- 7
1 0 0 0 OA 宮本武之助先生喜寿記念論集 『キリスト教と教育の接点』
- 著者
- 武田 清子
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.90-94, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 小林博英著 『教育の人間学的研究』
- 著者
- 和田 修二
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.95-100, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 個性を考える
- 著者
- 吉村 文男
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.76-79, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 教育における人格と他者 ブーバー研究から教育的存在論へ
- 著者
- 齋藤 昭
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.55-59, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 近代教育と宗教をめぐる諸問題 ジョン・ロックの思想に学ぶ
- 著者
- 鈴木 美南子
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.60-64, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 道徳授業における問題の立て方
- 著者
- 新井 保幸
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.64-67, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 我国の高等教育
- 著者
- 井上 勝也
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.68-71, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
- 参考文献数
- 3
1 0 0 0 OA ペスタロッチの教育思想の研究 基底にある福音信仰をめぐって
- 著者
- 下山田 裕彦
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.72-75, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA 教育哲学を考える
- 著者
- 上田 薫
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.49-50, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
1 0 0 0 OA ヘーゲルにおける教育学の論理 岡本明人氏の批判に答えつつ
- 著者
- 長井 和雄
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.16-33, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
- 参考文献数
- 11
Zunächst mochten wir 'Erziehung' als 'die Unterstützung der Entwicklung des Bewusstseins' definieren. Auch in der Gegenwart ist die Erhöhung der Erkenntniskraft einer der Hauptzwecke der Erziehung. Die Philosophie Hegels enthält die Erkenntnistheorie und die Logik der Negativität als die der “Entwicklung des Bewusstseins”. Ferner mochten wir den Satz Hegels als Ansatzpunkt bestimmen : “Das unmittelbare Dasein des Geistes, das Bewusstsein, hat zwei Momente des Wissens und derdem Wesen negativen Gegenständlichkeit”. Sodann untersuchen wir (1) die Entwicklungsstufe des Bewusstseins von der “sinnlichen Gewissheit” bis zu dem “absoluten Wissen”, und (2) drei Momente hinsichtlich des “Begriffs”, Allgemeinheit, Besonderheit und Einzelheit, auch als den logischen Rahmen.In dem absolutistischen Denken Hegels ist so der Zusammenhang der Allgemeinheit mit der Besonderheit relativistisch und dynamisch. Aber in der Menschenbildung müssen wir vor allem und hauptsächlich den Gegensatz von Allgemeinheit und Einzelheit behandeln.Bei Hegel its der Gedanke leitend, dass die Allgemeinheit entschieden der Besonderheit und der Einzelheit logisch überlegen ist. Für die Pädagogik jedoch ist die folgende Aussage am wichtigsten : “Leben, Geist, Gott - sowie den reinen Begriffvermag die Abstraktion nicht zu fassen, weil sie von ihren Erzeugnissen die Einzelheit, das Prinzip der Individualität und Personlichkeit, abhält und so zu nichts als lebund geistlosen, farb- und gehaltlosen Allgemeinheit kommt”.Nun ist die Negativität nicht blosse Abstraktion.Betreffs der 'Sozialisation' in der Erziehung hat das Hegelsche Denken sehr grosse Bedeutung. Aber wir können die Rolle der 'Individualisierung' nicht geringschätzen. Überdies trägt in dem japanischen Sprachgebrauch die 'Individualität' den Sinn der 'Eigentümlichkeit der Inividualität' wie z. B. bei Schleiermacher oder W. v. Humboldt.Sogar “das absolute Wissen” als “die höchste konkrete Allgemeinheit” kann den pädagogischen Sinn der 'Individualität' nicht ausschöpfen.
1 0 0 0 OA O・F・ボルノウにおける解釈学的認識論の特質 ディルタイ解釈学の継承とその発展を中心に
- 著者
- 堺 正之
- 出版者
- 教育哲学会
- 雑誌
- 教育哲学研究 (ISSN:03873153)
- 巻号頁・発行日
- vol.1984, no.50, pp.34-48, 1984-11-10 (Released:2009-09-04)
- 参考文献数
- 48
The purpose of this study is to clarify the characteristics of Bollnow's 'hermeneutische Erkenntnistheorie' under the viewpoint that it succeeded and developed further Dilthey's Hermeneutik.This study proceeds in the following order : 1. Examination of the position of the 'elementare Verstehen' and the concept of the 'objektiver Geist' which renders the Verstehen. possible2. The problem of language (Sprache) which explains a community dimension of Verstehenand the element of language in the hermeneutical process.3. The characteristics of Bollnow's 'hermeneutische Erkennrnistheorie' and its importance for education.The following points became clear during this investigation : In Bollnow's 'hermeneutische Erkenntnistheorie' the development of 'Verstehen' is interpreted as the development and the maturing process of 'man'.Further, the connection between 'Vorverständnis' and 'Erfahrung von Neuem' is described so as to include the entire process of human cognitive activity.