文献一覧: 大妻女子大学 (出版者)

5 0 0 0 OA 身体の象徴化 : 前近代の西欧における聖化され象徴化された手

著者: 森義信
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 大妻女子大学紀要. 社会情報系, 社会情報学研究 (ISSN:13417843)
巻号頁・発行日: vol.14, pp.1-29, 2005

人類の歴史は,コミュニケーションの形態上の変遷という観点からみてみると,当初は長いあいだボディ・ランゲージの段階にあり,ついでオーラル・コミュニケーションがこれに加わり,最終段階で文字文化が加わったと言える。手は,こうしたあらゆる段階で,重要な役割を果たしてきたし,いまも果たしている。(1)手と腕は物理的な次元で攻撃と防御の道具であり,指先と手は物を巧みに作り,操る。(2)手は,感情や意志を巧みに表現し,ときには言葉以上の表現力をもっている。(3)手は,身体のうちでもっともシンボリックな機能を果たす部分であると言える。(4)手と指は,数をかぞえて表示もできるし,文字の代わり,眼の代わりもする。こうした機能性のゆえに,古来,手には奇跡を起こす力があるとの信仰がうまれた。キリスト教世界では,イエスはライ病患者に手を触れて癒したとされ,また,中世フランスの国王は,「王の病気」と呼ばれたルイレキの患者に手で触れて,治癒する力をもっていたとされる。また,聖遺物崇拝の習慣がある西欧では,聖人の手や腕が切り取られて箱に収められ,手にかかわる病を治癒したり技量を上達させたりする霊験があると信じられてきた。かくするうちに,手そのものが身体から切り離された形で,絵画に描かれ彫塑にほられ,信仰の対象としてシンボル化されてきた。ユダヤ教やキリスト教における「神の右手」,イスラム教の「ファーティマの手」は,そうした一例である。ここには,信じるからこそ,手のもつ超自然的な力の恩恵に浴することができるという,共同幻想の世界があった。手は法行為の世界でも重要な役割を果たしてきた。西欧の古代・中世法においては,奴隷=手で捉えられたものは,奴隷主の手を経て解放されなければならなかった。宣誓は右手を挙げて行なわれ,契約や和解,承諾や合意に際しても,手は重要な役割を果たしている。このように手は,人格の表象,法的行為能力のシンボルとして機能していた。それゆえにまた,ゲルマン系の部族法典は,人が法律に違反したり,契約を破ったりすれば,手の切断をもって罰すると規定している。それは単なる刑罰としての身体切除を意味したのではなく,「民事的な死」の宣告であり,当該者は以降,法律業務に就けなかったのである。手の切断は一種の法的無能力を作り出したのである。宗教改革以降,手への信仰は廃れ,法律行為における手の役割は減少し,これにともなって手への刑罰も激減したものの,反面,近代以降,対面式のコミュニケーションや演技の世界における手の象徴的使用は,一向に衰えを見せていない。

2021-10-23 15:03:30
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https://ci.nii.ac.jp/naid/110006459078

5 0 0 0 沖縄と日本における社会意識のポリティクス : "平和"言説を中心に

著者: 池田緑
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 社会情報学研究 : 大妻女子大学紀要社会情報系 (ISSN:13417843)
巻号頁・発行日: no.23, pp.15-37, 2014

2018-09-09 18:24:14
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https://ci.nii.ac.jp/naid/110009877690

5 0 0 0 OA ジョウン・G・ロビンソン『思い出のマーニー』 : 過去との邂逅あるいは和解

著者: 安藤聡
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 大妻比較文化 : 大妻女子大学比較文化学部紀要 (ISSN:13454307)
巻号頁・発行日: vol.11, pp.3-11, 2010

2016-03-02 03:40:37
1 レファ協
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https://ci.nii.ac.jp/naid/110008284626

5 0 0 0 OA ソフトウェアにおける技術移転と技術伝播の関係

著者: 齊藤豊
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 人間関係学研究 : 社会学社会心理学人間福祉学 : 大妻女子大学人間関係学部紀要 (ISSN:1345496X)
巻号頁・発行日: vol.12, pp.133-144, 2010

https://ci.nii.ac.jp/naid/110008426698

4 0 0 0 『竹取物語』を中心とした9世紀文学圏における仏教受容の研究

著者: 久保堅一
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 基盤研究(C)
巻号頁・発行日: 2022-04-01

物語文学の誕生について明らかにするためには、現存最古の物語である『竹取物語』の典拠の徹底的な調査が必要となる。特に、『竹取物語』成立のための必須の教養であった仏教の受容に関する研究は不可欠といえる。本研究は、『竹取物語』を中心に、同時代テクストにおける仏教の受容について調査するものである。物語文学が創造された9世紀において、その作者層がどのような仏教的教養を身につけ、それをどのように創作に活かしていたのかを明らかにし、物語文学誕生の背景に光を当てたい。

2022-08-14 11:03:30
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https://kaken.nii.ac.jp/grant/KAKENHI-PROJECT-22K00325/

4 0 0 0 OA 『ハリー・ポッター』シリーズに見る英国ファンタジーの伝統

著者: 安藤聡
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 大妻比較文化 : 大妻女子大学比較文化学部紀要 (ISSN:13454307)
巻号頁・発行日: vol.13, pp.127-115, 2012

2021-06-27 16:59:10
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https://ci.nii.ac.jp/naid/110009004085

4 0 0 0 OA 距離の詩学 : 映画『シックス・センス』を巡って

著者: 大野真
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 大妻女子大学紀要. 文系 (ISSN:03020304)
巻号頁・発行日: vol.36, pp.153-165, 2004-03

2021-03-26 23:00:06
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https://ci.nii.ac.jp/naid/110001131391

4 0 0 0 OA πとeの連分数展開とその数値計算法

著者: 野崎昭弘
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 大妻女子大学紀要. 社会情報系, 社会情報学研究 (ISSN:13417843)
巻号頁・発行日: vol.15, pp.251-255, 2006

円周率πを表すいわゆるブランカーの公式の初等的な導き方を示し,その打切り誤差が,π/4の逆数をグレゴリー級数で表したときの打切り誤差と正確に一致することを示した。またその導き方を応用して,自然対数の底eの収束の速い連分数展開を与えた。さいごにそれらの無限連分数の数値計算法を検討して,これまでに知られている直接的な計算法をブランカーの公式に当てはめるとすぐ桁あふれが起こってしまう(最初の10項しか計算できない)こと,また本論文で提案される計算法によれば,桁あふれを大幅に抑えられる(4百万項計算できる)ことを示した。

https://ci.nii.ac.jp/naid/110006459103

4 0 0 0 OA 歌人伊勢の家とその交遊関係 : 朝忠・雅正・清正・敦忠など

著者: 倉田実
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 大妻女子大学紀要. 文系 (ISSN:03020304)
巻号頁・発行日: vol.41, pp.1-12, 2009-03

2017-07-28 17:28:39
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https://ci.nii.ac.jp/naid/110007049942

4 0 0 0 IR ボーイスカウトにおける体験活動が青少年に与える影響

著者: 田中優
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 人間関係学研究 : 大妻女子大学人間関係学部紀要 (ISSN:1345496X)
巻号頁・発行日: no.17, pp.1-14, 2015

2017-03-25 12:09:37
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https://ci.nii.ac.jp/naid/110010022230

4 0 0 0 OA 複合的な学問分野からなる学部における社会学教育とその課題

著者: 前納弘武大鐘武草柳千早池田緑
出版者: 大妻女子大学
雑誌: 大妻女子大学紀要. 社会情報系, 社会情報学研究 (ISSN:13417843)
巻号頁・発行日: vol.16, pp.67-82, 2007

1990年代以後、大学における変化あるいは改革のひとつとして、新しい名称をもち複合的な学問分野からなる学部が増えているという現象がある。そうした学部のなかには、カリキュラムに社会学分野の科目を含むものも少なくない。しかしそれらの学部での社会学教育には、従来とは異なる固有の難しさがあるように思われる。筆者らは、平成16年度大妻女子大学社会情報学部プロジェクト研究として、「複合的な学問分野からなる学部における社会学教育の現状と課題」研究を実施し、その一環として、新名称を冠し、複合的な学問分野からなっていると思われる全国の大学学部の社会学教育担当者を対象に質問紙調査を行った。本稿ではこの調査結果について、第1に、学部における社会学教育の位置づけ、第2に、社会学分野の科目を教える際の諸問題、第3に、学生に学んでほしいこと、教育の重点、第4に、社会学教育が担うべき役割、以上の4点について概観し、教育上の課題を論じる。調査結果からは、複合的な学問分野からなる学部における社会学教育の問題として、カリキュラム上の基礎であっても社会学を体系的に教育することが難しい、また基礎であってもなくても、カリキュラム上の他の分野・科目との整合性、連携が難しいこと、学生の関心・知識・理解度にばらつきが生じていること、の主な3点が明らかになった。